Experiencias de un Alumno-Cobaya en un proceso de EPR

Desde el comienzo de este curso he tratado de transmitir en este blog las inquietudes que en un alumno cualquiera (en este caso este humilde alumno-cobaya que les habla) puede suscitar la implantación de un Edublog según el diseño de Fernando Sáez Vacas en un proceso de aprendizaje. Por diversos motivos, no he tenido tiempo de continuar con esa serie de posts. Sin embargo las inquietudes han ido cristalizando en forma de una propuesta para una hoja de ruta que, desde mi punto de vista, puede guiar a profesores y alumnos en la implantación de esta herramienta.

Trataré de exponer, sin extenderme demasiado, qué pasos deben seguirse y porqué son necesarios. Me gustaría animar a tod@s a colaborar con vuestros comentarios en el perfeccionamiento de esta lista que, al fin y al cabo, es totalmente subjetiva.

Hoja de ruta

1. Análisis de la adecuación de la asignatura al uso de Edublogs.

En mi opinión antes de plantearse la posibilidad de aplicar la tecnología blog a la enseñanza de una asignatura debe realizarse un análisis de viabilidad, basado en una pequeña lista de comprobación. Ésto es debido a que, según creo, no todas las asignaturas son apropiadas para este enfoque. Me gustaría proponer un esbozo de esta lista:

• ¿La asignatura se basa en algo más que en el aprendizaje de una determinada técnica?
• ¿Pueden los alumnos aprender su contenido desarrollando trabajos acerca del temario en los que puedan aportar su visión de esos temas?
• ¿Es el número de alumnos manejable para poder evaluar y controlar el trabajo que realizan?
• ¿Hay disponibilidad de recursos tecnológicos para su desarrollo?

Si alguna respuesta es negativa debería abandonarse la idea de aplicar un diseño de edublogs como el desarrollado en nuestra asignatura.

2.Concienciación de los alumnos

Por lo general, ante iniciativas que suprimen los métodos de evaluación clásicos (los exámenes), los alumnos tienden a relajarse y restar importancia a la asignatura. Por ello, a mi parecer, es fundamental explicar cómo va a desarrollarse la asignatura y, tan importante como ello, por qué va a hacerse así. Es muy importante implicar a los alumnos y dejar claro que el blog que usarán será una herramienta educativa. Que asimilen la finalidad que los blogs tienen, que comprendan que se trata de una herramienta y que será por sus contenidos por lo que serán evaluados evitará una banalización de su uso.

3. Reestructuración de la planificación docente.
Llegamos a un punto que quizá no todos compartamos: la necesidad de reestructurar las clases. En mi opinión, dado que el número de horas de trabajo fuera de las aulas por parte del alumno será mayor, la asistencia a clase no debería ser siempre obligatoria. Si se pretenden inculcar unos conocimientos mediante un desarrollo sobre blogs, el papel del profesor debe ser el de guía, debe servir para aproximar a los alumnos a esos conocimientos y dejar que sean ellos los que profundicen y extraigan sus conclusiones. Por ello creo necesario establecer un determinado número de clases presenciales de carácter obligatorio, distribuidas a lo largo del curso, en las que se presenten los temas a tratar y, o bien eliminar el resto de clases, o permitir una asistencia optativa.

4. Diseño del blog “molde”

Partiendo de la idea de implantar un edublog organizado sistémicamente es un aspecto esencial el diseño de un blog tipo o “molde” cuya estructura deba ser la que tengan los blogs que compongan el sistema. Sin entrar a definir aspectos particulares, sí me gustaría destacar tres pilares sobre los que debería asentarse este diseño:

• Aspecto homogéneo: todos los blogs deben tener el mismo aspecto. Ésto debe ser así para facilitar las tareas de evaluación y para permitir una mayor agilidad en la navegación que los integrantes de la clase hagan a través de los blogs.
• Rigidez de diseño:Es una característica de importancia capital. El diseño debe ser rígido, no modificable (salvo por necesidades extremas) a lo largo del curso y preestablecido por el profesor a partir de su propio diseño y las aportaciones realizadas por alumnos en cursos anteriores. Creo que así se refuerza el mensaje de que es una herramienta y no un juego.
• Vía de escape: es interesante la inclusión de alguna categoría o apartado en que el alumno pueda expresarse con libertad, fuera de los corsés del diseño establecido.

5. Establecimiento y explicitación del método de evaluación.

Gran parte de la atención que los alumnos dedican a las asignaturas se centra en su interés en aprobarlas, más allá del interés en el tema desarrollado por ellas. Por eso es importante fijar un sistema de evaluación desde el principio del curso y comunicarselo a los alumnos. Es deseable, a ser posible, la existencia de calificaciones parciales durante el mismo, que sirvan al alumno para saber si el esfuerzo que está realizando con la asignatura es suficiente o no. Ésto, aunque pueda parecer un capricho, responde al poco hábito que los alumnos tienen con esta metodología docente.

6. Control de la experiencia.

Por último es a mi entender imprescindible un control final de la experiencia de los alumnos. El establecimiento de estas técnicas docentes debe revisarse de forma continua y ser flexible a las opiniones de los alumnos, con una doble finalidad: por un lado refinar el diseño del sistema edublog y, por otro, adaptarse a los cambios que en el uso de las tecnologías pueda haber de unos alumnos a los del cursos anteriores.

La creación de un edublog como el que pretendemos moldear en esta asignatura sobre plataformas corrientes de blogging presenta algunas dificultades técnicas. En mi papel de improvisado T en el modelo OITP explicado en clase he intentado solventar una de ellas desde el enfoque de máxima facilidad para el usuario final (alumnos y profesor en este caso). Me refiero a la sindicación selectiva. Antes de plantear la solución me gustaría enunciar el problema concreto al que nos enfrentamos, para que todos los usuarios tengan consciencia del porqué de los pasos que van a tener que dar:

Antecedentes.

Por una parte, el establecimiento de un edublog con una estructuración sistémica como la pretendida por nuestro O (Fernando) requiere un sistema de agregación de contenidos para que podamos consultar los posts escritos por otros usuarios sin necesidad de visitar uno a uno sus blogs. En nuestro caso, aconsejados por otra T (el Sr. Fumero), recurrimos al uso de una plataforma online, Bloglines.

Además nuestros blogs han sido diseñados de forma que su estructura siga un modelo preciso, dotándolos de un aspecto homogéneo, con una única finalidad: simplificar todo aquello que sea susceptible de simplificarse para reducir en la medida de lo posible la complejidad del sistema. Entre otras características este diseño contempla la necesidad de categorizar los temas tratados en los posts y así tenerlos correctamente clasificados.

El problema.

Si combinamos las dos premisas anteriores puede aparecer la necesidad de una suscripción selectiva a determinadas categorías de nuestros blogs, sin embargo el sistema de emisión de fuentes o feeds rss de la plataforma que estamos usando (la empresa 1blogs, trabajando sobre wordpress) no prevé un uso selectivo de los mismos. Dicho uso se hace necesario con la creación de una categoría de posts personales en la que cada no puede tratar temas que no guarden relación alguna con la asignatura, introduciendo ruido en el sistema.

Así, por tanto, debemos dar respuesta a la siguiente pregunta: “¿cuál es la forma más sencilla de sindicar de forma selectiva? “

Propuesta de solución.

En mi opinión, la forma más sencilla y eficaz de solucionar este inconveniente es añadir los pasos que propondré a continuación al proceso de homogeneización de los blogs. Trataré de ilustrarlos con imágenes y de explicar el porqué de cada uno de ellos.

Paso 1: Inicialización de Categorías.

Si existiera alguna categoría vacía debemos escribir un post que se titule “Post #1″ y con el contenido en blanco e incluirlo en TODAS las categorías. También es posible escribir un nuevo post con contenido. En cualquier caso es imprescindible que todas las categorías tengan, al menos, un post antes de continuar con el proceso ya que
el feed de cada categoría no estará disponible hasta que la inicialicemos.

Paso 2: Creación de la página de suscripción.

En la página “Escribir” elegiremos “Escribir Página”. Que titularemos: “Suscripción a este blog”.

A continuación pegaremos el siguiente texto en la página (sin asteriscos)

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Bienvenidos a la Página de Suscripción de mi blog.

Si quieres suscribirte sólo a algunas de las categorías de mi blog haz click en los enlaces siguientes:

Para suscribirte a la categoría “1. Trabajos EPR en equipo” haz click aquí.

Para suscribirte a la categoría “2. Trabajos INTL en equipo” haz click aquí.

Para suscribirte a la categoría “3. Trabajos EPR individuales” haz click aquí.

Para suscribirte a la categoría “4. Trabajos INTL individuales” haz click aquí.

Si prefieres suscribirte a todo el blog con un único feed haz click aquí.

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Paso 3: Creación de enlaces.

Ya sólo falta crear los enlaces de autosindicación. El proceso es el siguiente:

1) Seleccionamos el texto “aquí” de la primera línea.

2) Hacemos click en el botón de crear enlaces de la barra de herramientas.

3) Como dirección escribimos, SUSTITUYENDO nombredelblog por el nombre de nuestro blog:

http://www.bloglines.com/sub/http://nombredelblog.1blogs.es/category/1-trabajos-epr-en-equipo/feed

4) Seleccionamos la opción de que se abra en una nueva ventana y aceptamos.
5) Repetimos los pasos anteriores para los 4 “aquí” restantes, donde usaremos respectivamente las siguientes direcciones de enlace:

http://www.bloglines.com/sub/http://nombredelblog.1blogs.es/category/2-trabajos-intl-en-equipo/feed

http://www.bloglines.com/sub/http://nombredelblog.1blogs.es/category/3-trabajos-epr-individual/feed

http://www.bloglines.com/sub/http://nombredelblog.1blogs.es/category/4-trabajos-intl-individual/feed

http://www.bloglines.com/sub/http://nombredelblog.1blogs.es/feed
Paso 4: Suscripción a los blogs de los compañeros.

Ahora basta con visitar los blogs de los demás alumnos y, en su página de suscripción, usar los botones que acabamos de crear para suscribirnos a las categorías que queramos.

para inaugurar todas las categorias

Desde que surgió la idea de comentar en este blog mis dudas acerca del proyecto educativo en que nos hemos embarcado ha habido una que ha rondado insistentemente mi cabeza: los criterios de evaluación. Resulta irónico que mis dudas sean compartidas por otras personas y me entere de ello en un lugar llamado memheces, ciertamente no encuentro mejor calificativo para muchas de mis cavilaciones Bromas aparte, creo que es obvio que la evaluación es un tema peliagudo en la educación en general y se convierte en un punto de acción importante para cualquier proceso de innovación educativa (haya o no tecnologías nuevas involucradas).

Al tener noticias de los apuntes de Concepción Abraira creí que encontraría una respuesta a mis dudas sobre la evaluación. Sin embargo al leerlos descubrí que explicaban una parte fundamental de la evaluación (”el cómo”) pero no aclaraban lo que a mí me preocupaba: la exigencia. Antes de comenzar este curso ya había discutido en alguna ocasión acerca de la exigencia en la enseñanza. No creo que sea un problema en nuestra escuela y tengo una idea muy somera de cómo de exigentes son otras carreras pero sí puedo hablar de la educación preuniversitaria. En calidad de ex-alumno y de hijo de profesor de instituto tengo, creo, un conocimiento suficiente del tema. Es llamativa la situación educativa en España y, en mi opinión, gran parte de los esfuerzos para “mantener a los alumnos en las aulas” y mejorar las estadísticas son a costa de reducir la exigencia. En los apuntes señalados se nos habla de la “Evaluación Integradora” usada en la E.S.O. donde “no se exige que se alcancen los objetivos propios de todas y cada una de las áreas”. La aplicación de ese tipo de evaluación es, para mí, un error que acaba dando como resultado clases donde los que quieren aprender se ven lastrados y los que no quieren no aprenden.

Soltado el rollo político-panfletario trataré de centrarme en lo que nos ocupa: un proceso de EPR en el ámbito de la universidad involucrando, de ser posible, a las tecnologías de la Web 2.0. Las posibilidades de evaluación son muchas: dado que cada alumno construye su propio conocimiento, ¿qué debemos valorar (y premiar con buena nota, puesto que, desgraciadamente, las notas son necesarias) aquel que lo construye de una forma más activa pero endeble (muchas participación y colaboración pero de poca profundidad en los conocimientos) o a aquel que construya un conocimiento a base de pocas participaciones pero de mayor calado? La decisión no me corresponde a mí, ni creo estar capacitado para tomarla, pero me gustaría señalar que, en mi opinión, la evaluación debe estar basada en la demostración de dos aspectos por parte del alumno: un determinado nivel de conocimientos y su implicación en el aprendizaje de los mismos. Ambos aspectos son obvios, desde luego no he inventado la rueda, pero me gustaría añadir algo más: la definición de los criterios evaluativos en nuestro reingeniería de procesos educativos debe partir de una premisa: NO reducir las exigencias.

En conclusión, me gustaría añadir un punto a la imaginaria hoja de ruta que propuse: la evaluación puede realizarse como se crea conveniente pero siempre sin perder la perspectiva de la exigencia. Para ser mejores debemos exigirnos más. (sin asfixiar, que conste).

Quiero aclarar antes de empezar que las reflexiones siguientes (y de próximos posts) son hechas a priori, antes de comenzar a explorar las posibilidades de este tipo de enseñanza, sólo pretendo reflejar las dudas que en un alumno puede despertar la implantación de un sistema educativo así. Trataré a lo largo del curso de explicar no sólo las dudas, sino también las conclusiones personales, las sensaciones que yo tenga acerca del proceso. Creo que puede ser positivo conocer cómo afrontamos los alumnos estos procesos, para así poder diseñarlos más eficazmente.
Ante la perspectiva de un proceso de innovación tecnológica como el que abordaremos en este curso, no puedo evitar plantearme una serie de dudas acerca del proyecto. En el presente y siguientes posts, procuraré explicar los fundamentos de estas dudas. Comenzaré hablando del nuevo sistema educativo diseñado para las universidades europeas, asentado sobre el Tratado de Bologna y el sistema de créditos ECTS.

Se nos propone adoptar una metodología constructivista en la enseñanza (más bien aprendizaje), fomentar el trabajo personal del alumno de forma que sea él mismo quien construya su propio conocimiento. No dudo de esta propuesta, obviamente estará basada en estudios concienzudos del proceso de aprendizaje; dudo de su puesta en práctica de forma generalizada. Quizá sea falta de imaginación o exceso de escepticismo, pero me cuesta imaginar cómo puede fomentarse el trabajo del alumno en clase, la participación y colaboración de todos ellos mediante debates, experiencias, talleres, etc en el aprendizaje de determinadas materoas como, por ejemplo, cálculo o resolución de ecuaciones diferenciales. Temo que el trabajo del alumno en estas asignaturas se limite a engullir un libro y aprender a base de ejercicios, lo cual no resultaría ninguna novedad, es lo que un gran porcentaje de los alumnos de esta escuela realizamos de forma sistemática.

Las tecnologías y técnicas que vamos a usar en esta asignatura (y más genéricamente la Web 2.0) son, aparentemente, un medio idóneo para poner en práctica este tipo de aprendizaje. El caracter abierto, colaborativo, conversacional y constructivo de las tecnologías Web 2.0 invitan al alumno a participar, compartir opiniones y, entre todos, construir un conocimiento común (y también particular).

Para terminar, me gustaría señalar que, en mi opinión, uno de los objetivos del curso debería ser la elaboración de una “hoja de ruta” sobre cómo aplicar las tecnologías estudiadas a procesos de aprendizaje. Para ello, probablemente, tendremos que especificar unos requisitos para que sea posible dicha aplicación (requisitos a cumplir por alumnos, profesores, insituciones…). Parte de esos requisitos debería perfilar cómo deben ser las asignaturas para que podamos poner en práctica lo aprendido durante esta experiencia.